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一
今天，我一直闷闷不乐，为学生的事。
大课间的喇叭在喊，我们班排在后面的几个男生却背对着舞台，身子探出队列，对喇叭的指令无动于衷，就像一头正在反刍的牛。
我心急如焚，但还是故作镇定地走下去，站在最出格的那名学生旁边，他还是无动于衷，别人都有一个手臂的距离，而他却紧贴在前面一个同学的身上。
我把他拉开一点，他突然大声吼起来：“你干嘛打我？你干嘛打我？我就是不动又怎么啦？”
面对一头怒吼的狮子，我说：“你先冷静一下，不要那么大声，我只是叫你听广播指挥，拉开距离而已。”说完就走了。
这件事让我郁闷了好久。书上说：不要参与别人的因果，对了你不一定有功，错了你一定有罪。我是妥妥地参与了这个学生的因果，我使劲想把他往轨道上拉，却成了一个罪人，我迷茫了。
下午，我一进教室，就看到小晴在别人的位置上窃窃私语，其他同学都在自己座位上写作业，这是多么不协调的画面。我连续喊了三声：“小晴！小晴！小晴！”她不看我，也不回自己座位。我从讲台走下去，她才回到自己的座位。
“你为什么走出自己座位？”我站在旁边问。
“我怎么了？借笔我都有错吗？没有笔我怎么写作业？我问你，没有笔我怎么写作业？借笔我有错吗？借笔都不给吗？”
我被怼得一句话都插不上，她也没有让我插一句话的意思。
我打断了她的话说：“你的笔是什么时候不见的？有没有可能就在位置上？”
她说：“刚才还得用，现在就不见了，可能被老鼠叼走了。”
我示意她的同桌小烨帮找。小烨很快就在她的书桌上找到了。
这个闹剧终于结束了。我突然想起昨天的一件事——也是她，当时正在上课，她捡到一支铅笔，要走出座位去还。我说：“你先放着，下课再拿过去也不迟。”
她说：“我于心不忍，我就要现在去，我于心不忍，我就要现在去……”
一直重复着这句话，好像让我妥协才罢休。
二
正当我对这件事进行思想教育的时候，另一名学生小爽一直在自言自语，声音粗厚，安静的教室，只有我们俩的声音。看到其他同学也渐渐躁动起来，我只好问他：
“你刚才在讲什么？”
“我在讲一个典故。”
“有听众吗？”
“讲给我的同桌听。”
他的同桌正在写作业。
“你觉得这时候讲合适吗？”
“我不知道，但是我要把我的观点讲完。”
“这个可以有，但是要看时间、地点和场合，而且发言要先举手。”
“但是我控制不住，我就要马上表达。”
“要不老师给你机会？现在就把刚才的观点说完？”
……
三言两语，他说完了。
我发现，他有这个习惯已经蛮久了，一直纠正不过来，现在找到了根源和解决的办法：让他表达。
三
“老师，长俊把我的手打红了，他动了我的扇子，我就打他，他又打回我。”小溪大声嚷嚷，“10分钟后如果手不变白回来怎么办？”
“长俊，你上来一下，你们俩上节课到底发生了什么？”
长俊说：“她也打我了呀，如果10分钟内白回来就不用赔了？下次她打我是不是也要讲给你听？”
我说：“不是，上课的时候你们俩都没有写作业吗？怎么有空打来打去？你们违反纪律的事，我还没找你们算账呢？你们打算怎么办？你们自己说吧！”
“如果10分钟手不变白回来，我就去医院检查，他出医药费。”小溪说。
“你同意吗，长俊？”我问，“对了，钱从哪里来？”
“我同意，我有1000多元的压岁钱！”长俊说。
“就这么定了没有？”
两人异口同声地说：“定了。”
一天的时间，我净处理这些事，身心疲惫。我想起了最近看的一本书《升级心理年龄》，里面讲到青春期的孩子。如果我们以青春期的思维去处理事情，就会互相抬扛；如果我们用权威给学生施加压力，他们就会反抗。所以我们要先处理好情绪，再处理事情。
想想也是，睡前原谅一切，醒来又是重生，不要难过，他们只是开始长大了。
